- Educación El 38% de los alumnos españoles de 10 años tiene un nivel bajo o muy bajo en Matemáticas, uno de los peores resultados de la UE
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Los malos datos alcanzados por Cataluña en el informe TIMSS 2023 confirman lo que ya han avanzado estudios internacionales previos: la llamada escola catalana tiene un problema, porque no consigue los resultados académicos que debería tener siendo una de las más ricas de España. Sus alumnos de 10 años han sacado menos puntos en Matemáticas (489) que los de Andalucía (494) y se sitúan sólo un poco mejor que los de Canarias (485). Además, el 41% tiene un nivel bajo o muy bajo en Matemáticas. Y existe en esta región una profunda falta de equidad, pues sólo el 6% de los niños pobres destaca en esta asignatura.
TIMSS 2023 se presentó ayer en medio centenar de países evidenciando la disparidad territorial existente en España. Esta evaluación de la IEA, que analiza el rendimiento en Matemáticas y Ciencias de los alumnos de 10 años, mide la «resiliencia académica», entendida como «la capacidad del alumnado que, a pesar de enfrentar contextos adversos, logra alcanzar un rendimiento superior al promedio». «El alumnado académicamente resiliente desarrolla habilidades y estrategias que le permiten superar obstáculos y adaptarse positivamente a su entorno educativo», dice la IEA.
La resiliencia académica, bajísima en Cataluña y en Baleares, contrasta con la que existe en Galicia, donde el 20% de los estudiantes sin recursos logra un alto rendimiento. Son igualmente resilientes los niños de Asturias (18%) y de Castilla y León (17%). Estas comunidades, además, son las que tienen un menor porcentaje de alumnos rezagados y una mayor proporción de alumnos brillantes. Y también alcanzan las calificaciones más altas en TIMSS. Todo está relacionado.
«Haría falta un análisis más riguroso, pero una hipótesis pudiera ser que hablar en casa una lengua distinta a la que se utiliza en la escuela influya negativamente en el rendimiento», aventura Ismael Sanz, profesor de Economía Aplicada de la Universidad Rey Juan Carlos e investigador en Funcas, que añade que «es probable que Cataluña, al estar dedicando mucho esfuerzo a la lengua, pueda estar desviando esfuerzo al aprendizaje en general».
Hace un año, el informe PISA reveló que el nivel en Matemáticas de los alumnos de 15 años de Cataluña se había desplomado, poniéndose a la altura del de Extremadura. Cataluña ha sido la región que más ha empeorado de España en PISA, perdiendo 30 puntos, el equivalente a un curso académico de retraso en relación a 2015. Además, los adolescentes de Cataluña son los que muestran el mayor rechazo a la escuela de todo el país. Y la escuela catalana es la que más segrega a los alumnos de origen inmigrante. A estos récords se suman los del informe PIRLS, que en mayo de 2023 dijo que Cataluña es la peor región de España en la competencia lectora de los niños de 10 años.
Las evaluaciones de TIMSS se han realizado en la primavera de 2023, lo que significa que los alumnos evaluados han estudiado mayoritariamente con la Lomce del PP. Pero Cataluña lleva años experimentando los experimentos metodológicos que en 2020 se concretaron en la Ley Celaá, lo que lleva a profesores y familias a afirmar que el modelo catalán ha sido «un fracaso» y a vaticinar que, en unos años, los malos resultados de Cataluña se repetirán en otras comunidades autónomas que hayan seguido su línea. Este modelo catalán, entre otras cosas, permite elegir los profesores a dedo, no valora el esfuerzo de los alumnos y da consignas confusas a los docentes.
TIMSS, en todo caso, no muestra una buena de imagen de España ni en Matemáticas (498) ni en Ciencias (504). Estamos por debajo de los promedios de la UE (514 y 513) y de la OCDE (525 y 526)y hemos empeorado los resultados mientras la mayoría de países ha mejorado. Además, casi cuatro de cada 10 estudiantes muestra un nivel bajo o muy bajo en Matemáticas y el 38% lo hace igualmente mal en Ciencias. «Las cifras no son buenas y vienen siendo malas desde hace años, lo que significa que las medidas adoptadas han sido insuficientes. Se debe actuar para que el alumnado domine mejor los contenidos», señala Mercedes Siles, catedrática de Matemáticas de la Universidad de Málaga y ex directora general de la Aneca.
Siles aboga por «actualizar la formación del profesorado»: «Es básico un profesorado que tenga agrado por las Matemáticas, que las comprenda a fondo y que pueda transmitirlas en un ambiente de trabajo adecuado».
«Sería bueno que los profesores pudieran compartir más su entusiasmo y su compromiso con este maravillosa asignatura», añade Dirk Hastedt, director ejecutivo de la IEA.
