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Andalucía, Cataluña y Navarra son las únicas comunidades que no examinan sobre estadística ni probabilidad en la prueba de Matemáticas de Selectividad. En Canarias y Cataluña, la educación literaria no forma parte del currículo que se evalúa en el ejercicio de Lengua Castellana. Y, mientras en Galicia, La Rioja, Cantabria, Castilla y León y Asturias el examen de Historia solo contiene cuestiones cortas, esta clase de preguntas ni siquiera existe en la prueba de País Vasco.
Las competencias y conocimientos evaluados en la prueba de Selectividad de cada comunidad autónoma no son equivalentes, y por tanto las calificaciones obtenidas por el alumnado "no son homologables". Es la conclusión que extrae la plataforma Escuela de Todos tras analizar y comparar las 17 pruebas de acceso a la universidad a las que, en junio de 2023, se sometieron los estudiantes españoles. Los criterios de corrección difieren, el grado de opcionalidad varía, y el peso que, según el Ministerio, se debería dar a cada bloque de contenido no se respeta.
"Cada comunidad asigna un peso porcentual distinto a los bloques, de forma que los alumnos no son evaluados de los mismos estándares de aprendizaje", ha denunciado la presidenta de Escuela de Todos, Ana Losada, en la rueda de prensa celebrada este lunes. Así, según revela este informe, los contenidos literarios pasaron de no preguntarse nunca en las pruebas de Canarias y Cataluña a suponer hasta el 80% del examen de 2023 en Galicia, el 40% o más en Asturias, Castilla-La Mancha, Madrid y Comunidad Valenciana. La situación se repitió en el examen de Matemáticas: estadística y probabilidad no fueron objeto de evaluación en Andalucía, Cataluña y Navarra, que sin embargo otorgaron al bloque de 'análisis' (funciones) hasta un 50% de la puntuación, el doble que en la mayoría de las comunidades.
La distinta opcionalidad que se permitió en cada una de las pruebas acentuó aún más estas diferencias y provocó que los exámenes no abarcasen todos los bloques de contenido exigidos por la normativa. En Andalucía y Navarra, por ejemplo, bastaba con dominar el 25% del temario de Matemáticas para obtener la máxima calificación, mientras en Castilla-La Mancha era necesario saberse el 75% de la materia para alcanzarla. En la asignatura de Historia de España, misma coyuntura: si el 14% del temario concedía un 10 en País Vasco, los estudiantes de la Comunidad Valenciana necesitaban saberse la mitad de los contenidos para llegar a esa calificación. Esta última es la única región que exigió ese 50% del programa para alcanzar el 10; en las demás, no era necesario dominar ni la mitad del temario para alcanzar la nota más excelente.
"Existe competencia desleal entre comunidades", ha asegurado Losada, apuntando a la forma de preguntar los contenidos como otro de los factores que incrementa la desigualdad entre regiones. Según el informe de Escuela de Todos, hubo cuatro regiones (Asturias, Cantabria, Castilla y León, Galicia y La Rioja) en las que todo el examen de Historia de España de 2023 se componía de cuestiones cortas, un tipo de pregunta que ni siquiera existía en la prueba de País Vasco y que apenas supuso el 20% de la puntuación en Castilla-La Mancha y Comunidad Valenciana. Al contrario, la mitad de la calificación en Cataluña y País Vasco se obtenía a través de un ejercicio sobre una fuente histórica, ejercicio que no se evaluó en ocho de las 17 comunidades.
No coincide el contenido preguntado ni la forma de preguntarlo, y tampoco hay consenso sobre los criterios con los que se evalúa al alumnado que, según el informe, "penalizan o premian de distinta manera en cada comunidad". Las faltas de ortografía son el ejemplo más evidente pues, en la prueba de Lengua Castellana, cinco errores podían no tener ninguna repercusión (Aragón, La Rioja y País Vasco) o suponer un suspenso automático (Extremadura). Asimismo, los 1,25 puntos que restaron en Murcia por cinco tildes mal colocadas -o no colocadas- contrasta con el nulo efecto que este fallo provocó en Baleares, Extremadura, Aragón, La Rioja y País Vasco -en las dos últimas, las faltas de ortografía nunca penalizan-. "Esto supone una desventaja competitiva para los estudiantes de las comunidades con criterios de corrección más exigentes", sentencia Losada.
Incumplimiento de requisitos ministeriales
"El peso porcentual de los bloques de contenido establecido por el Ministerio no es respetado por todas las CC.AA.". Es la principal denuncia que hace Escuela de Todos a la luz de este informe. Mediante una orden ministerial, cada año se fijan las características comunes que debe tener la prueba de Selectividad en todas las comunidades. Sin embargo, solo cuatro regiones (Aragón, Cantabria, Castilla y León y Extremadura) respetaron estos requisitos en la prueba de Lengua Castellana en 2023, y cinco (Cataluña, Andalucía, Aragón, Castilla-La Mancha y Navarra) los incumplieron en el ejercicio de Matemáticas.
En el caso de Historia de España, el peso porcentual que se debe asignar a cada bloque figura como una "recomendación" en la orden ministerial, con lo que ninguna comunidad autónoma lo cumple íntegramente. Por el contrario, la orden sí estipula que el 70% de la calificación del alumno debe depender de los aprendizajes mínimos establecidos, un requisito que no se respetó en las pruebas de la Comunidad Valenciana, Cataluña y el País Vasco. Esto, según ha expresado Losada, podría haber provocado que algún alumno "impugnara la prueba por no cumplir con las exigencias ministeriales".
Así, Escuela de Todos concluye que el sistema actual de pruebas de selectividad "no es el idóneo para garantizar el acceso en igualdad de condiciones a todas las universidades del Distrito Único español". La plataforma, que agrupa a 15 asociaciones educativas de ámbito nacional, considera que una misma calificación obtenida en distintas comunidades "no equivale a un mismo nivel de conocimientos y competencias" y denuncia que, en algunas regiones, se "facilita la obtención de notas superiores al nivel real del alumno".
Escuela de Todos también se ha referido al borrador de Real Decreto que el Ministerio de Educación presentó el pasado marzo a las comunidades y que busca regular las pruebas de Selectividad para el año 2025. "El borrador no da respuesta a los problemas que hemos detectado porque no crea un marco común", ha señalado Losada, denunciando que el Ministerio de Pilar Alegría se "esconda" en el argumento de que hay que respetar las competencias autonómicas. "Se puede hacer un marco común respetando el papel de las CC.AA.", ha asegurado. Además, la directora de la plataforma se ha dirigido directamente al PP para pedirle que "armonice las pruebas de las regiones en las que gobierna", aprovechando que los populares ejercen la presidencia en 11 de las 17 comunidades.